加拿大安大略省4～5岁幼儿的教育是纳入小学实行统一管理的。由于加拿大联邦政府不设教育部，各省享有教育自，因此每个省的教育制度不尽相同。安大略省教育部门对4岁以下婴幼儿的教育采取的是完全放开的政策，家长下面是小编为大家整理的2023幼师拿证论文【五篇】,供大家参考。
幼师拿证论文范文第1篇
一、实现幼小的自然衔接
加拿大安大略省4～5岁幼儿的教育是纳入小学实行统一管理的。由于加拿大联邦政府不设教育部，各省享有教育自，因此每个省的教育制度不尽相同。安大略省教育部门对4岁以下婴幼儿的教育采取的是完全放开的政策，家长可根据自身情况把孩子送到政府办的、教会办的或私人办的教育机构中，其费用是昂贵的。然而，从4岁起入幼儿园（kindergarten），直到高中毕业（一般为18岁，最大年龄可达21岁），则完全纳入全民免费的公共教育体系。幼儿园附设于小学，由小学校长管理。从2010年9月开始，安大略省将原先为4～5岁儿童提供的半日制学习项目升级为全日制学习项目。他们认为个体发展的差异在入小学前就已产生，提供全日制学习项目可缩小孩子之间入学时的差距，让孩子更顺利地升入小学一年级学习并提升中学毕业率。
那么，将幼儿园附设于小学，是否会导致幼儿教育的小学化呢？对此，安大略省采取了以下措施：
第一，规定小学校长和幼儿园教师必须具备适用于幼儿园阶段教学的教师资格证，其中，小学校长更是需要具备从幼儿园到高中的三个阶段性教师资格证，这不但保证了幼儿教育和小学教育能遵循各自的特点，也保证了两种教育可以自然衔接。
第二，出台全日制早期学习幼儿园项目大纲，具体规定了幼儿园和小学一年级的学习目标和内容，以引领学校科学实施全日制早期学习项目，避免幼儿教育和小学教育呈割裂状态，使孩子能够自然适应一年级的学习任务。
第三，重视教师的实践能力，要求教师培养机构和中小学密切合作，强调职前教师培养的实践性，凸显理论研究与实践指导的一体化。
在与此次访问的Pelmo Park公立学校的校长交谈时，她也谈到了在教师培训方面的一些观念。她认为教师要胜任幼儿教育工作需独特的专业能力，全日制早期学习项目是一个新的充满挑战的项目，因此，她鼓励全校教师中有兴趣的都来报名参与此项目，经过严格培训和专业评估获得认可者才能担任幼儿园教师。她还计划让学校里所有教师都进行幼儿教育方面的专门培训，让他们都能胜任从幼儿园到小学高年级的教育工作，以保障教师在实施教育时既体现幼儿教育的特点，又能实现幼儿教育和小学教育的良好衔接。
二、追求自然、朴实的教育
在听加拿大学者的讲座时，我们感觉许多理念和做法和我们国内的差不多，在实地参观时，我们甚至觉得无论在装饰上还是在设施上都还不如我们国内的一些幼儿园和学校。但当我们真正了解他们的用意时，我们立刻感受到两国在文化、教育理念上的不同。
当来到安排我们参观的学校门口时，我们甚至都没意识到这是学校，因为它的建筑实在太普通了，与周围的房舍没有任何区别，既没有围墙，又没有“气派”的大门，和周围的社区完全融为一体。一楼门厅的玻璃门就是学校的入口，进门就是一条长廊，两侧分布着各班教室。无论我们到哪一所学校，校长都将我们带到图书馆进行交流，因为他们都没有专门的接待室。学校的图书馆不仅用作接待来访者，而且是孩子们放学后教师们开展教研的场所。我们参观的每一所学校，无论是新建的还是老的，都是这样合理运用内部资源的，绝不贪大浮夸，也不会闲置任何一处空间。我们参观的几所学校校园内的大型运动器具并不多，有的学校甚至一件都没有，但是学校都紧靠社区公园，每个社区公园里都放置着醒目、鲜亮的大型器具，可供学校里的孩子们使用。同时，学校还与社区合用一些场馆设施。他们认为没必要重复建设，而且这样更有利于加强学校与社区的合作，让孩子在一个真实的社会环境中成长。
走进幼儿园活动室，我发现他们用来装饰的物品很少，几乎所有材料都与幼儿的学习、生活相关。门口的墙上贴有每天从早上8点30分到下午3点的活动日程安排，不仅写明了每一项活动的时间和内容，还对校内公共场馆的使用作了统筹安排。在Pelmo Park公立学校幼儿园的一周日程表中，我看到读写活动、游戏活动、户外活动、地毯活动等每天都有，且每项活动不少于40分钟，在安排时注重动静交替和室内外交替。值得介绍一下的是其中的读写活动。由于安大略省实施全日制早期学习项目的目的是缩小孩子之间入学时的差距，让孩子能顺利升入小学一年级，所以幼儿园每日都安排了针对4～5岁幼儿年龄和学习特点开展的读写活动。比如，集体活动中，教师会带着幼儿坐在地毯上一起发现和讨论单词读音和拼写之间的联系；
区域活动时，幼儿可选择阅读区和写字区活动。阅读区不仅有各种图画书，还有可让幼儿边听故事边看图画的视听设备等，幼儿可以根据兴趣选择是听故事还是自己阅读。写字区的桌面上和柜子上贴有适合此阶段幼儿学习读写的一些单词，教师用各种方式帮助幼儿理解这些单词，比如，单词red用红色笔书写，单词green用绿色笔书写；
又如，单词camera旁边画了一个照相机的示意图。写字区桌上有各种不同色彩、粗细的铅笔、水彩笔、蜡笔、油画棒等供幼儿选择，写字用的纸张也是多种多样的。同时，桌上还有图文结合的卡片，供幼儿自由选择认读。总之，无论是内容还是材料，都给予幼儿极大的自主选择空间，让幼儿更有兴趣且更个性化地进行读写活动。
教师利用玩具柜及不同颜色的地毯和地垫把活动室分隔成不同的活动区，有科学区、角色游戏区、数学区、搭建区、读写区、主题活动区等。他们在区域设置上与我们国内的不同之处主要在于，一是他们有读写区，而我们国内一般不这样设置；
二是他们有一个专门的主题活动区，这个区域的活动内容与当时正在进行的主题活动相联系，相对于其他区域来说，内容更具有整合性。比如，我们去参观时，他们正在进行关于秋叶的主题活动，因此，在主题活动区中，不仅有关于秋季、落叶、四季变化等内容的图画书供幼儿阅读和查询，还有一些容器供幼儿收集捡来的树叶、松果等，有放大镜等工具供幼儿研究叶脉等，有纸张、画笔等方便幼儿根据自己的兴趣、需要进行与秋叶相关的探究、创作。
活动室墙面几乎全部是用幼儿作品来布置的。有的是美术作品，有的是幼儿写的单词，有的是幼儿自创的按某种规律排列的模式图，有的甚至只是一些涂鸦作品。这些作品的展示体现了教师对幼儿的尊重――无论幼儿作品是“好”还是“不好”，是完成的还是未完成的，教师都一视同仁，将其悬挂起来进行展览。此外，他们非常强调废旧材料的利用――在活动室内，用由废旧纸箱制成的柜子放置各类纸张和材料；
在开展关于超市的主题活动时，“超市”的柜台是用大型废旧纸盒做的，其他材料也是教师和幼儿共同讨论并收集各种废旧材料制作的；
美工活动中，很多材料是幼儿捡来的松果、松叶、枫叶、折成一截一截的树枝等。
在活动室门口的墙上，教师将班级开展主题活动的过程用照片展示出来，并加上文字说明，以便家长及时了解幼儿园的课程并给予支持。对家长进行指导是教师的一项重要工作，学校会发给家长详细的指导手册，如关于怎样帮助孩子学习阅读和写作、怎样帮助孩子学习数学等。指导手册中会分年龄段给家长提供具体化的指导方法，让他们知道“我的孩子是怎样学习读写的，我可以如何帮助我的孩子……”。有了这样具体的指导，家庭才能和学校共同承担起教育孩子的责任，学校和家庭的教育才能实现真正意义上的一体化。
三、培养独立自主的儿童
加拿大整个社会文化倡导的理念是从小培养独立自主、能对自己负责的人。这一社会共识在学校环境的设置上也得到了充分的体现：校园内随处可见大口径的垃圾桶，以便孩子们随时准确放置垃圾。在幼儿园活动室里，男厕和女厕都只有一个蹲位，可供洗手的水龙头也只有两个，一个是教师用的，一个是幼儿用的，分处于两个不同区域，但幼儿在盥洗时从不会出现拥挤、碰撞的情况，因为他们都会自己根据需要安排好如厕、洗手的时间，人多时会自觉排队，会自己找物品当脚垫以便够着教师用的水龙头。吃饭时，幼儿会从自己的包里取出家里带来的午餐来吃。午睡时，他们会自己到柜子里取一张垫子铺在合适的地方睡觉。加拿大的教师在照料孩子生活上花费的时间和精力比国内教师少得多，他们更强调培养孩子的自我管理能力和规则意识，更强调在资源有限的条件下最大化地利用资源，更强调在真实的问题情境下让孩子学会自己作出选择并担负起相应的责任。
我访谈了几位移民的中国家长，问他们：你们感受到中加两国幼儿教育的不同之处是什么？他们谈到，在国内，我们是事事处处都为孩子操心，替孩子做主，生怕他们冷了、饿了、迷路了、受苦了，而在加拿大，他们从幼儿园起就让孩子自己做主，对自己的行为负责。有一位家长谈到了一次让她印象深刻的经历。她孩子上幼儿园的第一天，在接孩子时，她听见教师轻描淡写地告诉一位加拿大家长，说他的孩子不愿意吃午饭，所以没吃。这位加拿大家长对老师说了声谢谢，接着对孩子说：“你中午不吃饭，那要等到晚上才能吃饭了。”她当时就问那位家长：“你真的要到晚上才给他吃饭吗？”他说：“当然。孩子应当自己承担起选择不吃午饭的后果。他体验到肚子饿了，以后就会吃了。”她很感慨，国内的家长常常拿着食物在幼儿园门口等，生怕孩子中午没吃饱，这样几次下来，孩子就知道不吃午饭没关系，因为父母会给他带来更好吃的食物。如果孩子体验不到不吃饭的后果，就可能继续选择不好好吃饭。
另一位已移民十多年的中国家长告诉我这样一个事例。一天，他把孩子接回家后发现小石子嵌进了孩子手心里，他很生气，认为教师没有把孩子照顾好。第二天，当他去幼儿园责问教师时，教师却淡然地说：“我不知道。孩子没有告诉我。”而一旁的其他家长见他提出这样的问题也很诧异。后来他才知道，在整个加拿大社会中，人人都认为孩子要自己承担责任，孩子应该知道这是需要自己解决的问题，若自己解决不了，可以请求帮助，但决不是由家长或教师代劳。所以，遇到这类事件，加拿大的家长从不会去责问教师。相比之下，这些事情要是发生在国内，家长只会谴责教师甚至幼儿园没有尽到职责。
幼师拿证论文范文第2篇
感慨之一，那里的教育法则，尊重来自不同国度的孩子，无论贫穷富有都享有着平等的教育机会。他们用一系列制度与政策践行着这一目标与愿望，给予所有贫困家庭、所有自我发展能力有困难的孩子特殊的帮助，缩短孩子发展水平间的差距，让每一个孩子都有获得成功的相同机率。
在考察中我发现，幼儿园中平均6个～7个幼儿配备一名教师，0岁～3岁的幼儿班级配备的教师更多。加拿大的幼儿园汇集着全世界不同肤色、不同种族的孩子、虽然异国的风土人情有着天壤之别，但我们看到不同肤色、不同种族的孩子们都能在教师指导下愉快地自主游戏。我很幸运地碰到了一名来自中国的妈妈，通过交谈了解到，她的两个孩子都是享受着政府给予的经费支持来到这所公立幼儿园，教师很尊重孩子的文化背景，会为每个孩子举行属于他自己国家的重要节日庆典，这位中国妈妈对幼儿园还是很满意的。
在考察培训中我还发现，加拿大学前教育的起步与发展并不比中国早，甚至有些相关的教育政策还在修订中，但是加拿大保证教育公平的政策一直被很有实效性地推广着。
感慨之二，那里的教育规则，尊重来自不同国度的民族尊严，充分张扬孩子们的个性需要。教师时刻关注孩子的需求，倾听孩子们的声音。更为可贵的是他们会回应每个孩子的需要，为他们提供适合个体发展的材料、资源，帮助孩子发现自己的价值、文化和兴趣，从而让孩子树立起自信心。
在考察幼儿园时我发现，他们没有预先设定的、统一的教材与课程，他们根据每个孩子的需要，为他们量身定做教学内容。在小班的活动中，有的孩子为了提高涂色能力，在玩颜料；
有些孩子对玩沙感兴趣，就聚拢在沙盘前，合作建造房子：有名教师在与孩子一起做披萨。活动过程中，教师很少干预孩子，从不以教师的身份要求他们参与什么游戏，怎样投入游戏，而是给予孩子充分探索体验、自我发展的空间。
我们还意外地了解到，幼儿园如果能招收到一些特殊儿童，他们会将这些儿童视如珍宝。因为教师们认为。伴随着特殊儿童的成长，幼儿园将会获取更多的个案教育的素材，为教师的专业成长积累更多的经验。我参观的幼儿园中，有个孩子有点智障，我看到教师在对其进行口型训练，笑容可掬的神态令我们感到加拿大教师的博爱之心，耐心至极的专注体现了对自己职业神圣使命的忠诚。
加拿大的学前教育，教师更注重孩子活动后的个案分析评价。反思中国学前教育，过度注重幼儿园详实的各种活动前的计划，偏重于教师的主导与预设方案。形成这样的反差。既有基本国情的差异，与人口数量世界第一的中国相比，加拿大是绝对的地广人稀，还有教育观念上的差异，我们的教育观念与加拿大这样的发达国家相比还存在差距，特别是把一些先进的教育理念转化为我们的教育行为还需要继续努力。
感慨之三，中西方文化差异没有影响幼儿教育理念。加拿大的教育之旅，让我感受到相隔遥远的两个国度虽然由于国情的差异拥有不同的学前教育特质，但是随着考察培训的不断深入，我更深切地体会到教育的理念是一脉相承的，
幼师拿证论文范文第3篇
关键词：
自主性游戏 观察 介入 环境
喜欢游戏是幼儿的天性。在游戏中，幼儿轻松自如地探索环境，获取经验，驰骋想象，练习动作，发展语言，学习交往……在游戏中幼儿把有限的能力与无限的想象、创造力之间的矛盾，在游戏中大大缓解，积极性、主动性、创造性得到充分的发挥。这种宽松、自由的游戏环境深受孩子们的喜爱，这种教育方式灵活多样、内容丰富、效果显著的活动形式深受老师的喜爱。
我园的“自主性游戏与生活化”的课题研究正是在此基础上产生的。目前我们的课题研究已经揭题，回顾这三年来的研究工作感受颇深。
一、对自主性游戏的认识
课研以前，我园幼儿的游戏多以语言游戏、体育游戏、智力游戏等由教师组织发起的教学性游戏为主，教师们普遍认为这既是游戏又是学习，即使在角色游戏中，教师干预得也较多。在活动中，教师的主要任务是指导幼儿活动，只要孩子与老师预设的活动环节有偏差，就千方百计地引导孩子朝自己预设的目标走，从而影响了幼儿自主性的发展，控制了幼儿的自由度……由于活动区域角色都不是自己喜欢的，幼儿的兴趣点也不高，因此活动往往难以持续下去。
通过对新纲要、新课程、新教育理念的解读、理解，我园教师正不断地探索尝试改变这种现象，尽可能地将我们的目标淡化、隐形于操作材料中，取而代之的是教师在活动中细心的观察和适时的介入，学会从幼儿游戏的行为和情感发展中去分析他们的需要、认知、情感和社会性等发面的现有的发展水平。通过写观察记录、个案分析开教学研讨会等手段收集第一手资料，我们将主要的任务放在通过观察了解幼儿，通过环境创设和适当的介入支持幼儿的游戏上，通过三年来的研究证明了我们当初的设想是正确的。
二、细致的观察
观察是教师认识、了解幼儿的有效手段。一个教师要使自己的教育有的放矢就必须认真细致地观察，理解幼儿如何与同伴交往，如何与环境材料相互作用，以下是我们在《霍幼超市》的一段实录（观察记录）：
徐珠迪拿了一听可乐问营业员：“这个多少钱？”回答：“一块钱。”徐珠迪拿了一张两元钱递给营业员，拿着可乐就走了，而不要求找钱，营业员也不主动找钱。
从以上的观察中，我们读懂了幼儿能理解“买”“卖”关系，懂得买东西得“付钱”，但“钱”对于幼儿来说，只是游戏中的一种玩具，他们在游戏中只是象征性地使用它，而不是按物品的实际价值来“花钱”。根据观察到的现象，我们及时调整了计划――师幼共同制作标签。对“钱”的投放从开始的2元到3元再到5元，使孩子由简单的1+1=2逐步过渡到3以内、5以内数的加减，让枯燥的数关系在游戏中生动地具体地体现出来。由此，我深深地认识到了观察是教师了解幼儿的窗口，是提供真实具体信息的重要途径，是教师介入游戏的前提。
三、适时地介入幼儿的游戏中去
为了保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，有了细致的观察还不够，所以教师应适时适度地参与到幼儿的游戏中去。比如：当孩子遇到了困难难以实现自己的愿望时，当孩子在游戏中出现过激行为时，当孩子在游戏中反映不符合社会规范时的消极内容时等，老师都可以适度介入，做幼儿游戏的坚强支持者。以下是我们在超市里的一段实录：
超市里孩子们在安静地购物，他们认真地挑选自己的物品。收银台一片繁忙，还排起了长队，余金平小朋友选好了商品后几次想插队付钱都被孩子们拒绝了，只见他悄悄地拎着购物篮想离开。他的这一行动被站在门口的“保安”程阳发现了，他一把抓住余金平说：“我妈妈说，到超市里买东西不给钱就走就是小偷。”余金平说：“我没偷，我没偷。”听了他们的话，原本排队付钱的幼儿一下子围了过来纷纷指责余金平，有几个性子急的孩子还过来抓住他，一边抓一边说：“打110，把他送到公安局去。”余金平吓得赖在地上就是不肯走，眼看着游戏无法进行下去，我机灵一动地从超市的货架上取下一个大盖帽戴在头上走了过去：“你们超市发生什么事了？”“我们抓到小偷了。”孩子们七嘴八舌地向我打小报告。我说：“是吗？我们来听听余金平怎么说。”余金平告诉了我他不付钱的原委。原来娃娃没奶粉喝了在家哭呢。“爸爸”赶时间实在来不及了，我把这个问题交给孩子们讨论。有的孩子说：“我们多设几个收银台。”有的孩子说：干脆，我们直接把钱给营业员得了，最后我们一致商定：直接把钱给营业员，这样幼儿间相互交往的机会增加，对数的认识、运算的能力的提高有帮助，减少因等待而产生的矛盾与消极因素，收到了良好的效果。
四、通过游戏引导幼儿关注环境
前几天，我带孩子们去拜访了城市美容师――环卫工人。我们是农村的一个小镇，正是环卫工人的辛勤劳动才使得小镇整洁而又漂亮，使孩子们懂得环卫工人与人的生活的关系。孩子们还拿起了抹布、扫帚打扫卫生、去除杂草，本来这一活动已经搞告一段落，但是下面的一段实录引发了孩子进一步关注环境的情感。
王敬文小朋友一个人在游戏区玩得很投入，他认真地拼摆着积木。我没有去打扰他，只见他一边搭一边自言自语地说着什么，我很好奇，忍不住问道：“你在干什么？”他滔滔不绝地介绍了起来：“老师，这是我们幼儿园啊，这是我们的大楼，这是大门，旁边是个垃圾桶。”“为什么要在这里放个垃圾桶呢？”“因为放学的时候小朋友的爷爷奶奶来接就可以把垃圾放这里了，我们幼儿园门口就不脏了，我也不会生病了。”我及时表扬了他。他犹豫了一会儿对我悄悄地说：“老师，昨天××小朋友的爷爷把香蕉皮扔在花丛里，我叫他拾，他不肯，苍蝇落在上面臭死了。”说完作捂住鼻子状。面对着孩子，我哑口无言。我想成人素质不高我也无奈，怎么办呢？我只好将他的问题交给大家来思考。孩子们想出了很多办法。我想，眼下正是农村收割小麦的时节，往年农民总是将秸杆焚烧，引发空气污染甚至出现因焚烧秸杆而献出生命的报道。我班的孩子都来自农村，他们的长辈也许正在做污染环境的事呢？为什么不利用我们的“小小宣传员”向家长们宣传保护环境的知识呢？我要求每个孩子都向自己的家人、村上的邻居宣传。第二天，许多孩子的家长向我反映：“听了孩子们的话觉得很羞愧，明知道会对大气污染，但是还是这么做了，真的不应该。”
自主性游戏蕴含着很多的教育契机，孩子在游戏中的表现是教师难以预测到的，收到的效果也是不可预测的，但教师可以通过细心的观察，适时的介入与指导，使区角真正成为幼儿健康成长、充分发挥想象的自由空间。
参考文献：
［1］幼儿园游戏与指导.上海社会科学院出版社，1999.1.
幼师拿证论文范文第4篇
【关键词】农村转岗幼儿教师队伍
【Abstract】 Primary and secondary school teachers transferring to kindergarten certainly alleviates the lack of preschool teachers. The investigation on the rural preschool teachers who are transferred from primary and secondary school in Yunnan Province shows the team are mostly women, having a high ability in education, but lack of professional knowledge and skills in preschool education.
【Key words】 rural, preschool teachers transferred from primary and secondary school, team
【中图分类号】G 615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0104-02
本文以云南省2013年"国培计划"幼儿园转岗教师二班的35名学员为研究对象。笔者通过调查发现云南省农村转岗幼儿教师队伍呈现以下一些特点：
一、农村转岗幼儿教师中以女性教师为主
在此次调查中，女性的转岗教师占得大多数比例，为94.7%；
而男性只占了很小的一部分，为5.7%。这个数据表明了两层意思：一是在中小学教师中转岗到幼儿园的多是女性教师，男性教师少，从这也能看出第两层意思，就是如今的农村幼儿教师队伍仍然以女性为主，这同时也是全国范围内幼教的一个现状。
二、农村转岗幼儿教师具备较高的教育能力
调查显示，具有5-10 年中小学教学经验的教师占40%；
在从文化程度上来看，48.6%的转岗教师学历为本科及其以上；
大部分教师也是具有职称的，其中有25.6%的转岗教师拿上了小教高级职称。这些数字表明，转岗教师在文化程度占很大的优势，已经形成一定的教育理念，拥有多年的中小学经验，教学能力强。
三、农村转岗幼儿教师专业知识和技能缺乏
74.3%的转岗教师是近5年转岗到幼儿园的，幼教经验相对缺乏；
同时，拥有学前教育背景的只有14.4%，只有20%的转岗教师拥有幼儿教师资格证。虽然他们已经具有相当丰富的中小学教学经验，但是，幼儿园教育与中小学教育相比还是有很多不同，所以，相比那些一直从事幼教的幼儿教师，转岗教师的专业知识和技能就相对缺乏了。因此，转岗教师急需幼教专业方面的培训。
四、农村转岗幼儿教师面临的矛盾重重
转岗教师在30-40岁之间占得比例最大，为54.3%。在这个年龄阶段的中年人要顾及到家庭，又要做好自己的工作，而幼儿园的工作性质要求幼儿教师在园时间长， 68.6%转岗到幼儿园后从事的还是主班工作，就更凸显了家庭和工作的矛盾。这些转岗教师曾经是优秀的中小学教师，教学经验丰富，可是转岗到幼儿园后，他们等于是新教师，那么他们到底是老教师还是新教师？中小学的教学经验怎么运用到幼儿园？这群老师大部分是有编制的，部分转岗教师还拿上了小学高级职称， 在中小学算是很有"资格"的老教师，可是到了幼儿园，因为是"新入行"，一下子变得没有"资格"了。转岗教师在转岗之前，在中小学任教，受人尊重；
如今在幼儿园，却被很多人看成"保姆"，角色转换方面也存在很大矛盾。可见转岗教师面临的矛盾重重。
针对云南省农村转岗幼儿教师队伍呈现的一些特点，为了改善转岗教师的现状，政府应该明确要求，严格地把好入口关，鼓励男性中小学教师的转入，完善转岗教师的培训制度。幼儿园管理层应该给转岗教师创设良好工作环境，提供园本培训和教研活动，促使转岗教师专业发展。同时，转岗教师自身也要发挥主观能动性,努力学习相关的专业知识和技能，提升自己的专业水平。
参考文献：
幼师拿证论文范文第5篇
一、游戏是孩子快乐的源泉
可利用角色游戏，使孩子获得快乐。最主要按是让幼儿按自己的愿望选择游戏主题、角色、伙伴、材料，使游戏真正成为幼儿喜欢的活动，从而能把自己所想、所知、所感，通过游戏充分表现出来，从而得到最大的快乐。比如我们中班开展的医患游戏，将全班孩子分为六组，每组四人，其中一名小朋友扮演医生的角色，其它三名小朋友扮演患者。医生带着听诊器为患者看病，发现哪位患者小朋友得病了，拿着药针给孩子进行打针，先拿棉花给要打针的孩子在手腕上演示，再拿着针假装给孩子打针，最后再用棉花给针眼处擦试。然后再互换角色。漂亮的游戏主题标志、形象可操作的玩具、舒适的游戏场景等，使得幼儿在这样的环境中能愉快地投入游戏中。通过角色游戏的活动，消除幼儿入园时的消极情绪，使他们可以轻松的获得知识。幼儿在玩具材料的吸引下，得到了快乐的体验。
二、在游戏中激发幼儿积极性和创造性
创造性的发展离不开想象，学前儿童想象中的创造性较少，主要是再造想象。要培养、发展幼儿的创造性，就要为幼儿提供驰骋想象的机会、条件，实际锻炼幼儿的创造性想象能力。游戏能满足幼儿想象的好奇心。幼儿的好奇心和创造力的发展是成正比的，好奇心强的儿童，一般创造性也较强。在玩的过程中，幼儿对手中的玩具或实体物感到十分好奇。于是他们就不停地摸呀，摔呀，不停的探索。在这过程中，幼儿的好奇心的到极大的满足。
幼儿参与游戏都是自发的，自觉自愿的。比如说我们班开展的“开商店”活动。先让小朋友分成二大组，一组小朋友参加折纸活动，随着小朋友自己的意愿去折各种东西，折好后放到试先布置好的货架上；
另一组小朋友用橡皮泥去捏各种水果，蔬菜、动物等。捏好后同样放在货架上。接下来，每组自愿出来三至五位小朋友扮演售货员的角色，其它小朋友扮演买家，他们手中拿着老师试先发好的“钱”去买他们喜欢的东西。五分钟后，再互换角色。在此操作活动中加上游戏情节，可以将“就事论事”的摆弄材料，变为趣味的手脑并用的活动，使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中，反复操作而不感枯燥乏味，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效率。孩子们不但动手去创造他们要买的“物品”，而且在游戏中学会了如何买东西，在游戏中积累了一定的生活经验和知识。
三、游戏对于培养幼儿语言的发展起着重要作用
故事表演游戏指幼儿通过扮演文学作品中的角色，运用一定的表演方法（语言、动作、表情等）再现文学作品内容的一种游戏形式。在幼儿园语言教学中，故事表演游戏常常被用于帮助幼儿理解、体验作品的内容，但它对幼儿语言学习发展的作用却未被人们充分重视。例如：我们在教授小熊请客这一课时一个小朋友进行旁白，在美丽的大森林里，住着一群可爱的小动物，它们快乐的生活着。小熊要在新年这天邀请朋友们做客，一大清早，小熊们就开始忙里忙外了。音乐起时，房子，树，小熊上场。House：
Happy New Year. We are house. Trees：
We are trees. Happy New Year. （树后退至背景处） Bears：
Happy New Year. Their my morther and farther. Today’s new year. We are going to play a host. Let’s get ready。接下来，小熊的朋友陆续上场。花，老虎等一边说着一边上场。最后大家合唱Happy New Year！表演结束。，幼儿在游戏中很自然地熟记作品中的语言，富有创造性地、生动逼真地表现出符合角色性格的声调和表情，这都有利于提高幼儿的口语表达水平，促进幼儿语言的发展。
由此可见，游戏是幼儿园的重要教育手段，各种游戏都是有规则的，幼儿必须严格遵守规则，才能保证游戏的顺利进行。因此组织开展游戏活动有利于培养幼儿关心集体、相互协作和遵守纪律的习惯，有利于培养幼儿机智、 勇敢、顽强克服困难的品质，优美的游戏动作、协调一致的特点还有利于培养幼儿的美感。幼儿游戏能够促进幼儿德、 智、体、美各方面的发展，对幼儿教育起着积极作用。
【参考文献】
[1]陈素萍.角色游戏没“角色”―――论幼儿角色交往缺失[J].幼儿教育，2005（23）.
[2]张更立.幼儿角色意识和角色扮演能力的培养[J].幼儿教育，2004（21）.
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